Эйнштейн имел в виду явление любопытства, удивления и интереса детей к окружающему миру, которое позволяет им замечать новые детали и особенности в повседневных вещах и событиях, которые взрослые уже привыкли не замечать. Это явление называется "детским взглядом" или "детским удивлением". Дети обладают этим свойством, потому что их восприятие еще не ограничено стереотипами, которые накопились у взрослых.

Условия, которые способствуют развитию этой особенности у детей, включают любопытство, увлеченность, интерес к окружающему миру, наличие свободного времени для самостоятельных исследований и возможность познавать мир через разные виды деятельности, такие как игра, рисование, чтение и т.д. Не способствуют развитию детского взгляда условия, когда дети ограничены в возможностях познания мира, например, когда им не дают возможности самостоятельно исследовать окружающую среду.

В этом примере описано различие эмоциональных реакций на неудачу. Миша пережил неудачу как большую личную трагедию, а Андрей легко пережил эту неудачу. У Миши возникли эмоции разочарования, грусти, сожаления, а у Андрея - нет. Различие эмоциональных реакций обусловлено тем, что Миша был более мотивирован и увлечен тем, чтобы стать физиком, чем Андрей, который поступил на физмат только для того, чтобы не расставаться со своим другом. У Миши были более высокие ожидания от себя, и неудача стала для него большим разочарованием, тогда как Андрей не был настолько мотивирован и не ожидал такого результата.

У школьника ярко выражено волевое качество - настойчивость. Он готов работать напряженно, упорно и доводить начатое дело до конца, даже если ему это не всегда нравится. Другие примеры волевых качеств:

Стойкость - возможность сохранять спокойствие и держать себя в руках в трудных ситуациях. Например, когда ученик сталкивается с неудачами или трудностями в учебе, он не сдаётся и продолжает усердно работать, не теряя надежды на успех.

Решительность - способность быстро и правильно принимать решения в сложных ситуациях. Например, когда ученик сталкивается с непредвиденными проблемами, он быстро действует и ищет решение проблемы, не откладывая её на потом.

Подобные замечания могут негативно повлиять на волевую сферу личности ученика. Они могут вызвать чувства недоверия к себе, снижение самооценки, апатию, неуверенность в своих возможностях и ухудшение отношений с учителем. Постоянное повторение таких замечаний может привести к формированию негативного отношения ученика к учебному процессу, отсутствию интереса к знаниям и нежеланию работать. Волевая сфера личности ученика может стать менее развитой, из-за недостатка стимула и мотивации для достижения личных целей. В результате, это может привести к проблемам с учебой, личным развитием и достижению успеха в жизни.

У руководителя учреждения ярко выражен авторитарный стиль руководства.

В данном примере руководитель использует тактику поведения, основанную на отрицании и принуждении. Он не дает начальнику отдела возможности высказаться и защитить свою точку зрения, а вместо этого отвергает его идею без дальнейшего объяснения причин. Руководитель также использует оскорбительные выражения, такие как "вздорные мысли", что является формой персональной атаки на начальника отдела. Кроме того, руководитель не предоставляет альтернативные решения и не стремится к конструктивному решению конфликта.